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蒙台梭利教具和玩具的五点区别

  蒙台梭利工作材料(Montessori Materials),即蒙台梭利教具,它给幼儿提供了一种精神和物质相结合的最佳方式,是建立在对幼儿的认真观察与仔细思考的基础之上创造出来的,每一件教具的设计与制作都独具匠心。

  蒙台梭利教具不是供老师授课使用的工具,而是提供给幼儿做“成长工作”时所使用的“材料”,它们并不是辅助老师上课的物品,而是让幼儿进行自主教育、自我探索的媒介。

  蒙台梭利教具和普通的玩具是截然不同的,主要体现在以下五个方面。

  1、目的不同

  蒙台梭利教具放置在准备的工作室里,有严格的使用规则,具有特定的教育意义。 它能够帮助儿童生命的自然成长,心智的自我建构,实现系统的感官训练,并促进肌肉功能的协调发展,让儿童在操作过程中获取精神营养,实现自主教育,发展个体的潜能。

  玩具则是以迎合儿童的喜好为目的,不具备教育意义,儿童可以随心所欲地玩耍。因此,玩具不具备培养儿童的专注力、意志力、纪律性等功能,对儿童的心智发展也不能产生启发性的作用。

  2、形式不同

  蒙台梭利教具大都源于生活中孩子熟悉的东西,无论是材质还是造型,都能给孩子一种真实感和亲切感,让儿童感受到自然界的界限与完美。 教具的尺寸设计以适合儿童使用为准,充分尊重了幼儿生理与心理的发展特征与进程。

  玩具是以模仿现实为主,材质和大小都与真实物件相差甚远,且在设计上没有统一的标准,颜色与形状纷杂。特别是对现代科技的利用,一些电动玩具、游戏和动画片融入了不适合幼儿的光、电、声等特技效果,令儿童眼花缭乱,天马行空,注意力分散。

  3、特征不同

  蒙台梭利教具的设计以顺应幼儿的敏感期为基础,充分考虑了适用的年龄和范围,具有层次性和逻辑性,使幼儿在操作过程中自主地实现潜能开发,并达到循序渐进发展的目的。

  同时,在同类教具间也有明显的过渡,即系统性很强,只有在幼儿熟练掌握了上一阶段的教具操作的基础上,才能步入下一阶段,这样能够帮助幼儿相关能力的巩固和提高。

  玩具本身就没有系统性而言,它的操作方法更是随意和简单,不可能给予孩子系统的训练,也就很难帮助孩子稳步地发展智能,实现自我构建。

  比如,日常生活练习为感觉教育打基础,而感觉教育又不仅以发展孩子的感知能力为目的,它还是更高层次的数学、语言、科学、文化艺术教育的基础。

  蒙台梭利教具正是根据孩子的敏感期而设,它是系统而完整的,符合人类心智发展的规律。它可以确保幼儿教育系统而完善地实施,这是玩具或其它教育法无法做到的。

  正如蒙台梭利所言,“我们的教具使自主教育成为可能,而且允许进行系统的感觉训练,这种训练不是依靠教师的能力,而是依靠教具系统。教具首先提供了能吸引儿童注意力的物质实体,同时也包含了合理的刺激等级。"

  4、效果不同

  蒙台梭利教具有 “错误控制”的功能, 这使幼儿在操作过程中能够自行地发现错误,进行更正。 不需要大人在旁边喋喋不休地指导和照看,从而确保幼儿自主教育过程的顺利进行,使教具提供的刺激可以最大程度地激发幼儿的专注力。

  同时,由于蒙台梭利教具的操作规则性强,要求幼儿必须尊重教具,这不自觉地就提高了幼儿对周围环境的责任感和纪律性的意识,帮助儿童实现了自我认知。

  玩具不具有“错误控制”的功能,一般也没有规范的操作步骤可循,只能靠儿童的想象力。但是,这种由玩具而引发的想象力是杂乱无章的,没有明确的教育的目的,因而效果也就无法显现。

  同时,由于玩具在其应用过程中,儿童可以随心所欲、随其所好地随便使用或抛弃,这非常不利于儿童对周围环境的责任感与纪律性的培养。

  5、意义不同

  蒙台梭利教具操作能培养孩子内在和外在的秩序感,这种功能不仅体现在教具本身,也关系到外围的一切。

  在教具的操作过程中,使用者必须有秩序的取下教具,有秩序地归位,尊重它和维护它。如果两个小朋友都来选择同一件教具,那么其中一位就必须耐心等候别人用完之后再使用,不能争抢。

  这些规则的建立有助于孩子形成尊重、忍耐、礼让等人格,以及与人共存所需要的社会性的培养。

  另外,蒙台梭利教具的操作,并非总是一个人单独进行,有时是需要和其他小伙伴一起才能进行,那么,孩子在与他人合作去完成工作时,他的社会性品格,比如,顾及他人的感受、自制力、独立性、协调能力、待人友善、助人为乐等也会由此养成。

  玩具却没办法做到这一点,大部分玩具或玩具游戏都是孩子自己一个人在做。孩子在使用之后,往往会很随便地将所有的零部件混装在一起,有的会让父母代替他收拾。

  玩具所缺乏的正是无法让孩子养成良好习惯的特性,进而破坏了儿童做事的计划性、系统性、纪律感与社会性。